鴻鵠睿課（RAIC）教學(xué)模式丨分科分層

鴻鵠高中的教育是面向全體學(xué)生的教育，是不放棄任何一個(gè)學(xué)生的教育。辦讓人民滿(mǎn)意的教育，辦讓學(xué)生終身受益的教育是鴻鵠高中矢志不渝的追求。在以人為本的教育理念下，以個(gè)體為基本單位制定合適合理的高效教學(xué)方針已是學(xué)校教書(shū)育人的題中之義，而鴻鵠高中所采取的分科分層教學(xué)模式則與此不謀而合。

分層教學(xué)這一概念最早可追溯到2000多年前的春秋戰國時(shí)期，圣人孔子在那時(shí)便提出了“因材施教”的說(shuō)法：面對兩個(gè)學(xué)生同樣的問(wèn)題，孔子可以結合兩人的性格特征給出不一樣的答案。古人在因材施教方面傾向于“因勢利導”，重在引導，他們有足夠的精力針對學(xué)生的實(shí)際情況選出合適的教育方式，而如今運用到大范圍、不同課堂場(chǎng)景時(shí)，要實(shí)現“因材施教”還是有很大難度的。

很多學(xué)校選擇根據學(xué)生的總分數來(lái)設立不同的班級，以此便把分數相近的學(xué)生匯集在了一起，理論上這當然算是分層處理，但卻只是按照分數來(lái)劃分，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科和劣勢學(xué)科同時(shí)被忽略了，這樣的結果就是成績(jì)好的科目得不到精準突破，成績(jì)差的科目也不能及時(shí)有效提升。針對這個(gè)問(wèn)題，鴻鵠高中給出的答案是“分科分層教學(xué)”。

1.什么是鴻鵠高中分科分層

所謂分科分層就是把個(gè)別學(xué)科分成兩個(gè)或兩個(gè)以上的層次，讓同一學(xué)習基礎和學(xué)習能力的學(xué)生在同樣的層次上課。不同層次的學(xué)生圍繞不同的教育教學(xué)目標，通過(guò)差異化的教育教學(xué)手段，實(shí)現各自層次的進(jìn)步與上升。鴻鵠高中按學(xué)生的單科成績(jì)來(lái)分教學(xué)班，每一學(xué)科根據成績(jì)段劃分為不同層次，并且在每學(xué)科每個(gè)層次課程內容的開(kāi)發(fā)上，也有總部教研員專(zhuān)門(mén)負責。也就是說(shuō)，教學(xué)課程內容（包含學(xué)期教學(xué)規劃、教學(xué)案、授課PPT、微課視頻、作業(yè)案等）就從最初設計上進(jìn)行了分科分層開(kāi)發(fā)。學(xué)校每位教師也只負責對應單個(gè)層次的教學(xué)，確保專(zhuān)注于自己所負責的層次。

不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)案

每一學(xué)科同層次的學(xué)生在知識掌握、理解能力和教輔材料使用方面情況一致，老師就可以對這個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施精準教學(xué)，同時(shí)也為學(xué)生天然地設立了一種進(jìn)取的氛圍。

2.鴻鵠高中為什么實(shí)施分科分層

分科分層的設立讓同一層次的學(xué)生在原有基礎上實(shí)現共同進(jìn)步，避免不同基礎和理解力的學(xué)生出現有的“吃不飽”，有的“消化不了”的現象。分科分層的推進(jìn)解決了長(cháng)期困擾老師要用同一套教案和相同教學(xué)方式面對不同層次學(xué)生需求的問(wèn)題。這種學(xué)科分層走班制，讓學(xué)生更好地與同伴溝通、協(xié)作，改善學(xué)習差距造成的不自信和學(xué)業(yè)水平不同引起更大的差異化發(fā)展。

3.鴻鵠高中怎么實(shí)施分科分層

首先，鴻鵠高中為實(shí)施分科分層教學(xué)設立了一套智能的走班排課系統，學(xué)生每堂課的教室不固定，在系統的支持下，一個(gè)學(xué)生一個(gè)課表，走班可有序進(jìn)行，同時(shí)也可提升學(xué)生的學(xué)習自主性和學(xué)生的自控感。其次，除了分科分層的“教學(xué)班”，學(xué)校同時(shí)也設立了傳統意義上的“行政班”，即學(xué)生在不分科自習課、晨會(huì )、兩操等集體活動(dòng)以該編制為組織。每個(gè)“行政班”配備一名班主任，主要對該班級學(xué)生整體學(xué)習效能、心理健康進(jìn)行跟進(jìn)輔導?！敖虒W(xué)班”和“行政班”的同時(shí)設立既確保學(xué)生在學(xué)科上得到與之匹配的教育資源，又保留傳統“同窗之誼”的概念，讓學(xué)生擁有班級歸屬和集體榮譽(yù)感。

智能排班系統和學(xué)生獨有的課表

在實(shí)施分科分層時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

深入了解

深入了解本層次學(xué)生的思想狀況、思維能力、學(xué)習基礎、學(xué)習方式和學(xué)習習慣。結合學(xué)生現狀，給每個(gè)學(xué)生設立學(xué)習、生活檔案，及時(shí)觀(guān)察和發(fā)現存在的問(wèn)題，針對不同學(xué)生的個(gè)性及現狀，選擇和落實(shí)具體的不同解決方案。

深入實(shí)踐

聚焦學(xué)生的學(xué)習基礎和思維能力，通過(guò)多次測試和分析，找準實(shí)施教學(xué)的策略與方法，尤其是把握好教學(xué)內容的難易度，教授內容的取舍，作業(yè)量的增減，輔導方式的選擇，尋求最佳教學(xué)路徑，譬如，學(xué)習能力更強的A層學(xué)生更多需要的是深層思維能力的指導，那么老師就更注重課堂討論和思維碰撞，作業(yè)也就更具挑戰性?；A薄弱的B層學(xué)生需要更多時(shí)間的講授和輔導，那么老師就更注重課堂知識的反復強化，作業(yè)就更注重基礎性。結合這一層次學(xué)生的實(shí)際情況，老師們會(huì )共同探討學(xué)科教案、學(xué)案和作業(yè)規劃，重點(diǎn)輔導的方向，解決本層次學(xué)生共有的問(wèn)題與難點(diǎn)。通過(guò)不斷地實(shí)踐，得到不同的學(xué)習效果反饋，再及時(shí)調整和優(yōu)化。

制定目標

聚焦同一層次學(xué)生的心理與思想現狀。同一層次的多數學(xué)生長(cháng)期受各種因素影響所形成的心理定式和個(gè)人想法有著(zhù)基本的共性。老師會(huì )引導學(xué)生結合當下實(shí)際，樹(shù)立能夠達成的目標，朝著(zhù)自己更好方向發(fā)展。這就是所說(shuō)的學(xué)生的最近發(fā)展區，針對這一目標，老師首先會(huì )引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我分析和定位，找準個(gè)人優(yōu)勢與不足，并和學(xué)生一起制定短、中、長(cháng)期目標計劃，再階段性加以督促和引導，確保計劃的每一步都落到實(shí)處。

學(xué)生與老師簽訂軍令狀
共同制定短期、中期、長(cháng)期目標并全力以赴

指導學(xué)習

分科分層要思考不同層次學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，并實(shí)時(shí)加以指導和總結。由于學(xué)生思維能力、學(xué)習基礎、學(xué)習能動(dòng)性不同，教學(xué)的快慢以及教學(xué)技巧的使用也有區別。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，要求老師結合本層次學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，最大限度地引導學(xué)生實(shí)現高效率學(xué)習。譬如，A層學(xué)生需要更多的自由學(xué)習時(shí)間，老師就充分調動(dòng)學(xué)生的自我規劃能力和給予學(xué)生總結歸納、深入思考的時(shí)間。B層學(xué)生可能某些重難點(diǎn)不易掌握，需要不斷的強化訓練，老師就給予更多的輔助和對已有的知識點(diǎn)進(jìn)行重復講解，讓學(xué)生二次消化。

引導思想

分科分層需要老師們不斷挖掘學(xué)生潛力，堅信本層次學(xué)生是可以不斷進(jìn)步和上升的，尤其做好本層次學(xué)生的思想引導工作，給學(xué)生強調事物是發(fā)展變化的，任何人都可以通過(guò)努力上升到更高的水平。羅森塔爾效應就是老師始終對學(xué)生充滿(mǎn)期待，讓本層次學(xué)生時(shí)刻有向上和實(shí)現美好愿望的動(dòng)力。老師要對本層次中有較大進(jìn)步并且也有能力的學(xué)生實(shí)時(shí)提出高要求，讓學(xué)生實(shí)現個(gè)人目標的同時(shí)，還能影響身邊更多學(xué)生相信自己。

分科分層教學(xué)是鴻鵠高中深化教育教學(xué)改革的有利措施，是在新課程改革要求學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足12種選科組合的基本要求下，為實(shí)現因材施教，全面滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，進(jìn)行的深化創(chuàng )新與改革。

它以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求為首要任務(wù)，既充分照顧學(xué)生的差異性，又能夠給予學(xué)生針對性的教學(xué)，真正能夠實(shí)現以學(xué)生為本的教育理念。我們堅信“因材施教”不能只是一句口號，而是要真正從學(xué)生出發(fā)，將每個(gè)個(gè)體變?yōu)槲覀兘逃虒W(xué)的基本單元，將各個(gè)層次的學(xué)生都兼顧，以點(diǎn)到面，逐步帶動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生更上一層樓，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成！